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教学信息化应用的基层样本
作者:    发布时间:2015/07/09    来源:中国社会科学网
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  近日,一场以“互联网+时代的教育变革”为主题的校长论坛在青岛举行,2000人的会场座无虚席。台上,10名来自基层的校长分享了各自在教学信息化创新应用的故事;台下,数千名来自全国各地的校长收获着经验和感动。没有华丽的辞藻,有的是校长们朴实、纯粹的言语背后透射出的对教学信息化的不断思索与热爱。为此,本刊特选登部分校长的发言实录,以飨读者。
  协同备课平台打造学校教研“升级版”
  浙江省衢州市柯城区新华小学 刘秀芬
  随着数字办公、集体备课的常态化,教师们更能省时、高效地完成教学任务,因为教案、课件、学案都是共享集体智慧的。然而,作为一个独立的教学个体,他真的精心研究过教材了吗?反复地思量过如何改进设计了吗?对集体教案的个人加减成分有多少?质量有多高?这些,管理者是很难通过检查获得准确信息的。这样的“减负”,正在让部分教师独立备课的能力逐渐退化。但我们又不可能因噎废食,返回头来施行纸质备课。
  如何将集体备课的优势充分发挥,同时又引领教师把该花的时间还给钻研教材、自主备课呢?我们学校的做法是:推行“协同备课·每时美课”教研活动——借助协同备课平台,针对“集体备课”进行二次研课,每周一小时,以备课组为单位研讨下周所要教学内容的教学设计、学案、课件。
  活动分六个步骤——
  一邀:主备人在平台上发布教案、课件、学案,并发起协同备课邀请。
  二说:开展面对面教研。主备人说课,备课组成员边倾听、边思考、边在平台上在线批注自己的见解、建议。
  三论:主备人说课完毕,备课组成员互看批注,就有疑问处、有异义处开展峰会式的讨论。
  四批:线下研讨后,备课组成员带着思考,继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。
  五合:完成“线上线下”的研讨后,主备人“一键整合”大家的批注,并进行归纳、整理,定稿后将汲取集体智慧的教案发布到“主备模板”中。
  六改:备课组成员对教案进行个人加减,既可沿用主备人的整理意见,也可继续参阅大家的批注。
  “协同备课·每时美课”在操作过程中特别强调三个“+”,以实现三方升级:
  空间升级——线上+线下
  “线上”和“线下”共行,实现备课空间的升级。
  协同前,有“备”而来:主备人提前上传主备内容,提前一周发出邀请,其他教师针对研备内容做好个人初备。在集体研备前,教师对备课内容有了比较深入的研读,可做到有“备”而来。
  协同时,随时随地:突破时空限制,研课随时随地。即使有事不能参加集中讨论,也能在平台上了解团队研课的过程,查看团队成员的思考与发言,进行批注和修订。
  协同后,聚沙成塔:所有的集体研备资源(教案、课件、批注、反思、链接资源)都上传到校园资源共享平台,众人一起共建学校教研资源云库,聚沙成塔,云库内容不断丰富、优质。这样为新一轮的教研备课,提供更有实际操作意义的资源空间。
  交流升级——互动+联动
  协同备课平台不能仅仅是为了备课,更是备课与教科研发展的双重平台。教师专业在最鲜活、最有价值的教学研究中得到成长。
  促进互动:既有面对面的交锋,又有网络的互动对话;既通过合成“批注”分享集体智慧,又根据实际个人加减修改。将教师间的差异转化成资源,使共性与个性并存。
  加强联动:根据课程教学的需要,邀请不同学科的教师参加跨学科协同,促进学科有效融合。还可以邀请不同地区、不同学校的专家、教师参与研讨,让云效应发挥最大优势。
  评价升级——留痕+热度
  “常态教研”难以进行连续的立体的过程记录,评价模糊。“协同备课”突破了这一瓶颈,实现了评价升级——
  过程可寻迹:平台直观呈现、记录每位成员发布的资源,参与“协同共研”的批注记录、个人加减的修改痕迹,让备课、研课的过程有迹可寻、一目了然。
  热点可排行:平台“排行榜”及时统计各项研讨数据,直观呈现热门度、活跃度等,使研课效果、影响力等都有量化的考评。
  “协同备课·每时美课”,升级常态教研,创设跨时空、跨学科、共成长的现代化研课氛围,形成高效的校本教研体系,在合作、学习、共享中,均衡教学资源,培养“勤于、敢于、善于”教学研究的教师群体。
  当“慕课”遇上小学生
  武汉市经济技术开发区实验小学 张岩
  可汗先生来了,“慕课”来了!慕课引发了一场关于教育革命的大讨论。全新教育模式的冲击,能否动摇传统教育的根基?我们在思考着:当“慕课”遇上小学生,我们能做什么?“慕课”能不能和小学生进行“碰撞“?我的回答是肯定的。
  那么, “慕课”在孩子的眼中是什么呢?
  孩子眼中的“慕课”——万花筒一样的电子书
  我校易凡老师是第一个吃“慕课”螃蟹的人。在平台技术人员帮助下,易老师将精心设计的英语校本课程《创世纪》放在了“慕课”平台上。这门课紧扣《创世纪》这个英语故事,融合了地理、科学、天文、布景、舞台表演等多个学科的专业知识,课程中呈现了大量电子图书、音频、视频、图片等富媒体资源,孩子们边玩边学。在孩子眼中,“慕课”就是万花筒一样的电子书。
  孩子眼中的“慕课”——“我的地盘我做主”的课堂
  一年来,我们尝试运用“慕课”进行翻转课堂的教学变革。下面,以我校谭昌杰老师执教的绘本阅读《小黑鱼》一课为例,说说我们是如何让学生成为课堂的主人。
  在课前,学生按照《导学单》要求在慕课平台上自主学习,他们可以阅读中英文《小黑鱼》绘本;可以在平台上完成微笔记、微提问;可以观看与海有关的科学频道纪录片,跟着微视频学习水彩拓印绘画方法,将自己的配乐朗读录音上传给老师。

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    1. 保障高校思想政治理论课教学
    2. 对“中国式教学”得失的思考
    3. “文何以载道”才是语文教学的大道
    4. 思政课教学用书编写工作启动
    5. 科研与教学不能走向对立
    6. 发展绿色经济重在协同
    7. 法治协同:推动区域发展向前走
    8. 以新发展理念推进京津冀体制机制协同
    9. 许军涛等:构建政府与市场协同发力的大扶贫格局
    10. 构建京津冀协同发展的社会机制
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